根據“雙減”精神，校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。一個明顯的現象是，“雙減”之后，大型校外培訓機構逐漸進行資源整合，部分校區的學科培訓項目合并或取消，學科培訓機構一周的課時量幾乎對半斬。

對于小學高年級和初中學生來說，一些有培訓需求的學生就面臨著選擇，要么放棄培訓，要么在平時日擠出時間培訓。采訪中許多家長認為，減輕培訓負擔是好事，但同時提高校內教學質量，讓學生在學習中“吃飽吃好”，才能真正解除家長們的后顧之憂。

校內校外“5+2+2”悄然出現

國慶假期后的首個周五，湖北日報全媒記者探訪武昌區水果湖附近一處培訓點。該培訓點內，有多家語文、英語學科培訓機構，課程在18時開始，只比小學課后服務結束時間晚了半個小時。

培訓課程開始后，一些穿著校服的小學生還在家長陪同下往里趕，一位媽媽一手拎著女兒的書包，一手接過女兒吃了一半的肉夾饃，“晚飯都來不及吃，就帶她趕過來了。”18時半，培訓班里的學生才差不多到齊。

這種在校內課后服務“5+2”的基礎上，再加上2個多小時的校外培訓，也是部分家長在“雙減”后的選擇。一是孩子面臨升學壓力，怕停掉培訓會影響孩子的考試成績;二是對課后服務的質量和持續性心存疑慮，但不愿意放棄;三是受到周圍家長的影響，認為“別人在補，我就不能落后”。

這種“5+2+2”的方式讓孩子在學校和培訓機構間疲于奔命。一位初中老師坦言，“雙減”后，書面作業量減少了，有的孩子晚上忙于培訓，隨意應付家庭作業，教學反饋反而變差了。

除此之外，一些聲稱可以提供周末“一對一”學科培訓的機構也開始“攻略”家長。

初一學生家長郭女士9月以來接到不少聲稱可以提供周末“一對一”的電話，但是價格比“雙減”前要高出不少，對方是誰，從哪里獲得的手機號，她也不清楚。考慮到周中補課孩子精力跟不上，少數家長私下抱團，尋找可以提供周末補課服務的機構或者個人教師。

目前，許多家長對學科培訓仍持觀望態度：暫停部分校外培訓，如果校內教學質量無法滿足孩子所需，孩子期中考試成績下滑嚴重，那就繼續補習。

學科、非學科

培訓鑒定標準尚未統一

在學科培訓機構工作多年的程曉(化名)告訴記者，聲稱提供周末“一對一”培訓服務的實質上是私人培訓工作室，和進入監管視野的“黑名單”不同，私人工作室不僅沒有證照，還沒有具體的地址，通常隱藏在居民小區里，給監管帶來很大的難度。這一說法在多處得到證實。

“雙減”政策實施后，私人工作室的服務價格上漲了，而對于兼職的個人培訓老師而言，初高中生的學科培訓業務量幾乎不受影響。

記者注意到，同為語言培訓，有的在周末和節假日關門謝客，有的卻照常營業。采訪得知，營業的語言培訓機構采用機構自己的教學體系，教學方式多為體驗式、探究式，聲稱不是學科類培訓，不在“雙減”范疇。那么，少兒英語、數理思維、國學等是否屬于學科培訓?學科與非學科類培訓的區分標準在哪里?

今年8月，教育部就要求各地組織相關專家，根據培訓的目的、內容、方式，對學科和非學科培訓進行綜合研判。如果培訓實質上是對道德與法治、語文、歷史、地理、數學、外語(英語、日語、俄語)、物理、化學、生物等9類學科其中的學科相關內容進行專門學習，強調學科知識導向，為升學考試服務的，片面強化相關學科聽、說、讀、寫、算方面的技能培訓，就應當按照學科類來進行管理。

目前，學科和非學科類培訓的鑒定并無統一的標準，但浙江、上海等地發布了具體的鑒定指標，除培訓目的、內容、方式外，還增加了評價維度，即對學生的評價強調甄別與選拔，以學業成就及學科類考試的成績等為主要評價標準的，視為學科類培訓。

多位受訪的培訓機構人員表示，在鑒定標準尚未出臺前，暫時不會轉型打“擦邊球”，會盡量減少可能違反規定的作法。家長們則認為，主管部門對培訓的監管需要持續性、標準化，否則很容易讓家長無所適從。

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