海南日?qǐng)?bào)記者 徐慧玲

“孩子上小學(xué)前要不要學(xué)拼音、算數(shù)，識(shí)字量需達(dá)到多少”“從幼兒園升入小學(xué)，不知道孩子能否適應(yīng)”……近日，看著手機(jī)微信群里關(guān)于幼小銜接話題的討論，海口市民陳婉有些坐不住了，“有些家長(zhǎng)讓孩子提前接觸小學(xué)一年級(jí)課程，沒(méi)有學(xué)過(guò)的孩子可能會(huì)落后。我并不認(rèn)為在幼兒園階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)文化課是好事，但又擔(dān)心孩子上小學(xué)后感到受挫”。

(資料圖片)

幼小銜接，指的是幼兒教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接，是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)渡和延伸。開(kāi)學(xué)在即，幼小銜接成為不少家庭關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)孩子從幼兒園升上小學(xué)，如何幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活？家長(zhǎng)、學(xué)校怎么做，才能讓這種過(guò)渡和延伸更科學(xué)？對(duì)此，海南日?qǐng)?bào)記者近日進(jìn)行了采訪。

科學(xué)的幼小銜接教育，能幫助孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。海南日?qǐng)?bào)記者 袁琛 攝

家長(zhǎng)擔(dān)心： 孩子“幼升小”不適應(yīng)咋辦

“把這幾個(gè)詞寫(xiě)完，再把名字寫(xiě)幾遍，咱們就可以下樓玩了……”書(shū)桌前，陳婉一邊檢查孩子的書(shū)寫(xiě)情況，一邊提醒孩子正確的握筆姿勢(shì)。

看到本子上歪歪斜斜的筆跡和坐立不安的孩子，陳婉有點(diǎn)無(wú)奈，“現(xiàn)在連20分鐘都坐不住，上了小學(xué)怎么辦啊？”

今年9月，陳婉的兒子將邁入小學(xué)校園。有人提醒她，和幼兒園相比，小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏快、知識(shí)多，如果孩子“零基礎(chǔ)”入學(xué)可能會(huì)跟不上。一直主張“放養(yǎng)”的她，開(kāi)始有點(diǎn)焦慮，“趁學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，我提前教孩子先識(shí)識(shí)字，希望他能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。”

今年7月，“七彩盛夏 公益童行”三亞共青學(xué)校（暑期公益托管學(xué)校）開(kāi)班，6歲至12歲少年兒童可報(bào)名參加。得知該校為即將步入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生提供暑期托管服務(wù)，三亞市民張慶毫不猶豫地給孩子報(bào)了名。

“暑假里，我更希望引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的自理能力、溝通能力。”張慶說(shuō)，三亞共青學(xué)校（暑期公益托管學(xué)校）開(kāi)設(shè)的研學(xué)課、演講與口才等特色課程，能為孩子適應(yīng)小學(xué)校園生活提前打好基礎(chǔ)。

海南省教育研究培訓(xùn)院小學(xué)語(yǔ)文教研員王琴玉認(rèn)為，部分家長(zhǎng)在孩子“幼升小”時(shí)產(chǎn)生的焦慮、擔(dān)憂情緒，是正常現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后的主要原因是，他們對(duì)孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)生活要求不太了解，以及過(guò)度在意孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。他們會(huì)產(chǎn)生“幼兒園就是孩子玩的地方，什么也不學(xué)”“小學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”等誤解。“事實(shí)上，小學(xué)一年級(jí)的教材內(nèi)容，都是從零起點(diǎn)進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)的，家長(zhǎng)不必在孩子的幼兒園階段就產(chǎn)生焦慮”。

專家觀點(diǎn)： 靜待花開(kāi)，別盲目“搶跑”

在海南省教育研究培訓(xùn)院幼兒教育教研員吳海虹看來(lái)，有些家長(zhǎng)之所以過(guò)度焦慮，是因?yàn)樗麄儗?duì)3歲—6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律沒(méi)有全面了解，以及對(duì)孩子有過(guò)高的期許、對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)分擔(dān)憂等。部分家長(zhǎng)不能科學(xué)看待幼小銜接階段，在入學(xué)前讓孩子“搶跑”學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)文化課程的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

海南瓊大幼兒園保教部負(fù)責(zé)人程園園發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，部分家長(zhǎng)的理解存在誤區(qū)，將幼小銜接單純理解為學(xué)業(yè)知識(shí)的提升，一味對(duì)學(xué)齡前幼兒施加學(xué)業(yè)壓力，這樣只會(huì)適得其反。“如果家長(zhǎng)讓幼兒園孩子過(guò)早書(shū)寫(xiě)，其手部力量不足容易導(dǎo)致錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，還有可能影響手部發(fā)育”。

在幼兒園階段，幼兒應(yīng)該如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？吳海虹認(rèn)為，幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展，決定了他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該以游戲?yàn)榛拘问剑谏詈陀螒虻倪^(guò)程中進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)、幼兒園及學(xué)校，都應(yīng)堅(jiān)持以孩子為本，順應(yīng)其天性發(fā)展，共同為孩子創(chuàng)造生活化、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)孩子在游戲中探索、社交、學(xué)習(xí)。

上小學(xué)前，孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)包括培養(yǎng)自理能力、行為習(xí)慣、社交能力等。“暑期，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成早睡早起、好好吃飯的習(xí)慣，學(xué)會(huì)整理衣物和書(shū)包等，這些能力的養(yǎng)成需要在真實(shí)的日常生活場(chǎng)景中進(jìn)行鍛煉。”王琴玉說(shuō)，此外，家長(zhǎng)還可以在閱讀上下功夫，多為孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，常常陪伴孩子閱讀繪本故事、兒童詩(shī)等，引導(dǎo)他們培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。“孩子在大量閱讀中識(shí)字學(xué)習(xí)，不斷積累語(yǔ)言、提高理解能力，面對(duì)課本時(shí)就不會(huì)覺(jué)得陌生和乏味”。

南京師范大學(xué)教授虞永平曾說(shuō)過(guò)，“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。” 程園園說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一場(chǎng)馬拉松，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)只是其中一個(gè)階段，“建議家長(zhǎng)放平心態(tài)，與其盲目‘搶跑’，不如在暑期關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，多給孩子正向激勵(lì)，靜待花開(kāi)”。

校方建議： 情感銜接尤為重要

做好幼小銜接工作，需要家長(zhǎng)、小學(xué)和幼兒園三方共同發(fā)力。近年來(lái)，我省不少幼兒園、小學(xué)在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的幼小銜接，取得不錯(cuò)的成效。

“為了更好地促進(jìn)幼小銜接，我們將教育目標(biāo)融入幼兒園的游戲活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展親子購(gòu)物等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的社交、表達(dá)、生活自理及專注傾聽(tīng)等能力，幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境。”程園園說(shuō)。

三亞市吉陽(yáng)區(qū)丹州小學(xué)與幼兒園建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，攜手開(kāi)展“我要上小學(xué)了”等主題活動(dòng)，組織大班孩子到小學(xué)參觀，讓其沉浸式體驗(yàn)一年級(jí)學(xué)生的日常生活，為幼兒構(gòu)建豐富的活動(dòng)場(chǎng)景。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子的情感銜接尤為重要。海口市長(zhǎng)濱小學(xué)根據(jù)學(xué)校課程和一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)第一周會(huì)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為準(zhǔn)則教育，讓學(xué)生從感性上了解班集體、學(xué)校一日生活等，盡快消除他們對(duì)小學(xué)環(huán)境的陌生感。

“開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校除了面對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展入學(xué)適應(yīng)教育課程外，還會(huì)利用班會(huì)課對(duì)孩子們進(jìn)行‘會(huì)整理’等主題教育，耐心指導(dǎo)學(xué)生整理書(shū)包、文具以及系鞋帶等，提升其自理能力。”三亞市第二小學(xué)校長(zhǎng)王迎春介紹，該校通過(guò)繪本、手工、游戲等豐富的活動(dòng)和課程，為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的橋梁，讓孩子保持對(duì)新知識(shí)的好奇心和對(duì)新學(xué)習(xí)階段的向往。

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幼小銜接“接”什么？

身心準(zhǔn)備

身心準(zhǔn)備，是指孩子要在身體與心理兩方面做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

提前熟悉小學(xué)生活環(huán)境尤為重要。家長(zhǎng)可在假期中通過(guò)多種渠道提前讓孩子了解小學(xué)生活，例如，聊聊小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，與幼兒園有什么不同，還可以提前帶孩子到小學(xué)參觀，了解未來(lái)學(xué)校的校園環(huán)境，與熟悉的小學(xué)生交流，激發(fā)孩子入學(xué)愿望。

生活準(zhǔn)備

生活準(zhǔn)備，是指孩子要在生活能力與習(xí)慣方面做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

首先，規(guī)律作息是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的開(kāi)端，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地按照小學(xué)生活調(diào)整孩子的作息時(shí)間，幫助孩子逐步樹(shù)立起時(shí)間觀念，引導(dǎo)其有計(jì)劃地合理分配時(shí)間，做到守時(shí)不拖沓。其次，要講衛(wèi)生，會(huì)整理，減少父母包辦替代，自主穿衣吃飯。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子自己分類整理衣物、玩具、學(xué)習(xí)用品等，鼓勵(lì)孩子參加力所能及的家務(wù)。此外，增強(qiáng)孩子安全防護(hù)意識(shí)。家長(zhǎng)可以通過(guò)繪本、生活實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行安全教育。

交往準(zhǔn)備

交往準(zhǔn)備，是指孩子為了適應(yīng)小學(xué)集體生活做好相應(yīng)準(zhǔn)備，愿意與人交往，能與同伴友好相處，能在新的環(huán)境中獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。

家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)形式多樣的社交活動(dòng)，讓孩子接觸不同年齡段的伙伴，擴(kuò)大朋友圈，逐漸在交流中消除孩子易膽怯、易畏懼的心理，培養(yǎng)孩子開(kāi)朗的性格和良好的溝通能力；通過(guò)有趣的游戲、有意義的社區(qū)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，體悟誠(chéng)信品質(zhì)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是指孩子要在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

首先，要注意呵護(hù)孩子的好奇心；其次，要重點(diǎn)關(guān)注專注力的培養(yǎng)。這一品質(zhì)可以在靜心閱讀、認(rèn)真傾聽(tīng)中得到訓(xùn)練。閱讀繪本，親子共讀，自己講故事，或?qū)Ｐ穆?tīng)家人、同伴講故事，都能讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)也可以在動(dòng)手實(shí)踐中訓(xùn)練孩子的專注力，畫(huà)畫(huà)、手工、拼圖等都能讓孩子專注于手部的精細(xì)動(dòng)作。（徐珊珊 輯）

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